专题_作文教学的记忆与反思_中国教育新闻网www.jyb.cn
 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。上世纪初,以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国之后,我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式,其结构基本上是先记叙文后说明文,再议论文,并相对应于初中、高中作文教学。 [全文]
“文体中心,模仿为主”的作文教学方法,并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力的问题,因为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿,而是学生的写作智能,也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。于是,作文教学界的一些有识之士在这方面进行了探索……[全文]
上世纪80年代,许多有远见的语文教师意识到作文教学效率低下是不重视“写作过程”的结果,于是出现了许多重视过程的作文教学方法。重视“过程”的作文教学流派是对“熏陶模式”、“模仿模式”的超越,它形成了以“过程为中心”的训练模式,是对“文体中心”作文教学思想的反思…… [全文]
针对学生大都怕作文、恨作文的心理,许多优秀教师开始从心理学的角度对作文教学改革进行思考,于是诞生了一批以增强作文兴趣、作文乐趣为宗旨的作文教学模式。颇值得一提的是“新概念”作文。这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”,是对传统作文教学的“扬弃”,为中小学生写作学习探索出了一条新路……[全文]
 尽管近30年来我国中小学语文教学界如雨后春笋般诞生了不少有影响的作文教学流派,但是,这些作文教学流派大都诞生于上世纪八九十年代。我们在回顾这辉煌岁月的时候,不禁感慨万千:这么多作文教学流派,为什么只是各领风骚三五年或顶多十几年,而没有任何一个作文教学流派能独领风骚到今天? [全文]
近30年来部分作文教改实验
有领导的茶馆式教学法
茶馆式作文教学法源自上海育才中学推出的读读、议议、讲讲、练练“八字”教学模式,提倡学生多写放手写,在自由发挥中摸索写作经验,在语言表达上形成个人特色。
写作基本训练分格教学法
分格教学实验是黑龙江省的常青老师设计并推广的,他把表现五味七情的基本写作能力划分为265个格,每一格配以范文,由易到难,由简而繁,循序渐进地提高学生作文能力。
三级作文训练模式
刘胐胐、高原提出并于1977年在北京月坛中学实验和推广的“作文三段训练模式”,主要针对初中作文教学。
小学作文训练序列方法
这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法,主要适用于小学三、四年级,以观察实物作为途径,以片段和简单的篇章作为形式,以白描的手法,把描写和叙述结合起来。
情境作文教学法
情境作文训练是江苏特级教师李吉林创立的,分为四步:创设情境,观察情境,审美体验,开拓思路。情境作文训练的特色:一是创设情境,适应学生形象思维的特点;二是重视情境体验,激发学生的表达欲望。
小学语文读写结合实验
广东省的丁有宽老师把作文训练分为五步:一年级侧重练好一句完整的话; 二年级侧重练好九种句群;三年级侧重练好八种构段法;四年级侧重练好篇章;五年级侧重综合提高,进行自学自得、自作自改的训练。
中学快速作文教学实验
湖南省的杨初春老师创造了中学快速作文教学模式,概括为“ 五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
大作文改革实验
上海大学的李白坚教授提出的“大作文”教学体系,包括小学、初中、高中三个阶段。在教学方法上,小学的 “快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法,而在初中和高中的教学则运用“题型作文”教学法。
个性化作文实验
中央教育科学研究所课题“中小学生作文个性化发展研究”针对学生作文中普遍存在的缺乏个性、概念化、成人化、抄袭成风的种种弊端,组织研究人员,确定实验学校,很快在全国进行试点。[详细]
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